As Bolsas AOTP 2018 foram atribuidas aos seguintes colegas:

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“In-Motion”: língua, música e cinema - Espelhos e reflexos de/para integração cultural

Ana Lúcia Água

Glória Marques Ferreira

Ensino Básico e Secundário, Portugal

Na nossa prática pedagógica no ensino de Português como língua materna e não materna temos tido dificuldade em encontrar material didático para dinamizar o estudo da língua através de outros textos como a linguagem audiovisual e o cinema. Pretendemos, a partir da compreensão de manifestações culturais e da aquisição de competências verbais/não verbais, com base na LP, promover atividades dentro e fora da sala de aula de interpretação comparativa de textos que espelham a cultura até à criação de um Clube de Cinema, produzindo “curtas” pelos alunos. 
Visamos contribuir para (a superação da i)literacia fílmica em LP, divulgando a produção cinematográfica nas escolas (implementando o Plano Nacional de Cinema), preenchendo a carência de metodologias que permitam cruzar a aprendizagem da LP nas suas diferentes manifestações artísticas. Elaborámos material para operacionalizar trabalho colaborativo, promover a participação da comunidade educativa, (com)partilhando a diversidade cultural de forma a melhorar o desempenho, combatendo insucesso e abandono.
Esta é uma candidatura para uma oficina que respeita as orientações das referências indicadas e a experiência das proponentes. A nossa abordagem poderá ser aplicada ao ensino do Português no 3º ciclo e Sec., ou especificamente ao ensino do PLNM onde se ganharia, num movimento de integração recíproco de aquisição e transposição de competências adquiridas em LP, culminando na aplicação na(s) sua(s) própria(s) cultura(s) identitária(s).
 

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Implicações pedagógicas na aquisição do português: considerações para uma instrução diferenciada aos falantes de espanhol como língua de herança

Silvana Domaz

Arizona State University, EUA

Este trabalho se concentra no ensino do português nos Estados Unidos para falantes de espanhol como língua de herança (ELH). Os objetivos são examinar a importância de tal população para os programas de português, a importância de uma instrução diferenciada, assim como investigar quais os métodos mais eficazes de aprendizagem para que os estudantes de ELH possam transferir sua competência linguística ao português. Os estudantes de ELH variam extensivamente no que se trata da sua competência e seu conhecimento linguístico do espanhol (Beaudrie, Ducar & Potowski, 2014).  Estes estudantes possuem uma ampla diversidade conforme cinco dimensões: histórica, linguística, educacional, afetiva e cultural. Em outras palavras, a maneira e a idade com que aprenderam o espanhol, o ambiente onde usam a língua, a frequência com que a usam, a educação que tiveram na língua (formal e informal) varia vastamente entre esses estudantes. Consequentemente, a maneira como aprendem o português também é diferente. Por fim, para que um programa de português para falantes de espanhol tenha sucesso é importante ter em conta: 1) o conhecimento do professor sobre o espanhol como língua de herança, e 2) a implementação de uma instrução baseada nas necessidades de cada estudante de acordo com sua diversidade histórica, linguística, educacional, afetiva e cultural.

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